阿辉是一名初一年级的男生，家中老大，内向少言，温和懂事，成绩中等，初一年级下学期成绩开始下滑。他是各科老师眼中的乖乖生，是父母眼中的暖男，是同学们眼中的开心果，却突然离家逃跑了。

事发在某一天放学后，学校来了一通紧急电话。“阿辉逃跑了，我们在公园找到了他。”电话的那头家长着急地说着。阿辉正被家长强行拉着想带去派出所。阿辉无助地大声痛哭。阿辉家长选择当天晚上回去和孩子好好谈心。阿辉的家长反馈说他们没法和孩子进行沟通，问什么他都顺从地说“好。”阿辉妈妈在官网预约了面诊时间后，和他一起来到了咨询室。

阿辉外表看似正常，常常面带微笑，但内心压抑，让身边的人都难以察觉他内心真实的抑郁情绪。有人将这种表面上保持良好的表情姿态，而内心有显著情绪低落体验的抑郁称为微笑型抑郁。阿辉是微笑型抑郁特征学生群体的代表，这类生活中戴上笑脸假面被忽略的人群是心理危机易感人群。

阿辉的情绪问题主要由家庭教育方式，导致的病理性记忆造成的，特别是阿辉受妈妈负面情绪的影响较多。微笑型抑郁来访者的笑容像是一种防御机制，让人难以走进他们的真实感受世界，当外人以为他们看起来好了时会掉以轻心。阿辉在深入沟通中坦露心声：“妈妈又唠叨了，似乎我做什么都是错的，我的心情跌落谷底。”

我欣赏他能真实表达自己的情绪，通过场景重建干预，鼓励阿辉用所学的沟通技巧向妈妈表达自己的真实感受。阿辉尝试给妈妈表达自己被批评后自责和压抑的心情，妈妈反馈已经减少了批评阿辉，她能和阿辉好好说话，多寻找孩子的优点。

我和阿辉已建立了信任的关系，阿辉知道他难受时可以寻找我的帮助。我陪伴并倾听阿辉的故事。发现现在的他处于一种孤岛的状态，把自己隔绝开，也不太想别人走进自己的世界，他内心有很多想表达的话语无法顺畅地说出来。他谈及自己有很多小烦恼，它们不时地在脑海里弹出来，他感到很无助。他说如果有一个小岛让他与世隔绝就好了。这反映了他遇事习惯采取回避的处理方式，同时并不清晰与父母间的界限。他把父母争吵当作是自己的错误，在默默承担责任。

阿辉的生活和学习主要由妈妈照顾，妈妈焦虑和愤怒的情绪对阿辉有重要影响，而爸爸给予妈妈情感上的支持较少。为此，我对阿辉的父母进行了家庭指导，增进家庭成员间的互动，察觉家庭角色和责任。阿辉妈妈听完儿子的想法，惭愧地说：“没想到他担心我们吵架的事，这是爸爸妈妈之间要处理的事情，跟他没有关系。”阿辉爸爸也察觉到自己照顾家庭时间不足，表示要尽量安排好工作多陪家人。

阿辉为人随和，但在班里没有什么知心好友，学业不太好，没能跟上老师讲课的节奏。为了让阿辉稳定情绪，投入更多的精力到学业中，通过场景重建干预，帮助他擅长的数学学科，成绩有了逐步提升。

我在潜意识状态下找到了阿辉的病理性记忆，三年级的时候，妈妈总是容易生气。每当妈妈在工作的时候，他在旁边不知道说了什么让妈妈不高兴，妈妈就开始责备她。母亲逼着他学钢琴，他并不想学，每次和妈妈说，妈妈就会不停地唠叨，直到他答应为止。而且妈妈很容易发火，有一次一个扫床的工具朝他扔过来，工具都被砸坏了。他感到非常害怕，心里总是关注着母亲的想法。我对阿辉的病理性记忆进行重组，他抑郁的情绪稳定了许多。

记忆重组干预两个多月后，阿辉的抑郁状态逐渐好转，能顺利地融入学校的学习和生活，家庭气氛也缓和了。看着阿辉离开的身影，我知道他已经打开封闭的内心，回到属于自己的轨道上了。